HAKIKAT MANAJEMEN KELAS DI SD

Belajar adalah tentang bagaimana kita memahami dan memahami dunia, tentang membuat makna (Marton dan Booth, 1997). Tetapi 'belajar' bukanlah hal tunggal; mungkin melibatkan penguasaan prinsip-prinsip abstrak, memahami bukti, mengingat informasi faktual, memperoleh metode, teknik dan pendekatan, pengakuan, penalaran, ide debat, atau mengembangkan perilaku yang sesuai dengan situasi tertentu; ini tentang perubahan.
Meskipun sudah bertahun-tahun melakukan penelitian dalam pembelajaran, tidak mudah untuk menerjemahkan pengetahuan ini menjadi implikasi praktis untuk mengajar. Tidak ada jawaban sederhana untuk pertanyaan itu ‘Bagaimana kita belajar?’ Dan ‘bagaimana sebagai guru kita dapat belajar?’ Ini sebagian karena pendidikan berkaitan dengan tujuan dan konteks spesifik yang berbeda satu sama lain dan dengan siswa sebagai orang, yang berbeda dalam segala hal, dan selalu berubah. Tidak semua orang belajar dengan cara yang sama, atau siap sama tentang semua jenis materi. Itu kedisiplinan dan tingkat materi yang akan dipelajari memiliki pengaruh. Siswa membawa yang berbeda latar belakang dan harapan untuk belajar. Pengetahuan kita tentang hubungan itu antara mengajar dan belajar tidak lengkap dan sikap serta tindakan kedua belah pihak memengaruhi hasil, tetapi kami cukup tahu untuk membuat beberapa pernyataan tegas tentang jenis tindakan yang biasanya akan membantu dalam memungkinkan pembelajaran terjadi. Dalam teori pendidikan adalah sesuatu yang dibangun dari bukti penelitian, yang mungkin memiliki kekuatan penjelas; banyak penelitian pendidikan bukan tentang membuktikan atau menyangkal teori, tetapi tentang membuat mereka dari data penelitian.
Bagian ini dibuka dengan bab yang mempertimbangkan dan mengeksplorasi bagaimana mengajar di tingkat yang lebih tinggi pendidikan mengacu pada pengetahuan tiga bidang, yaitu pengetahuan tentang disiplin seseorang, prinsip dan gagasan umum tentang pengajaran dan pembelajaran.
Piaget (1950) dan Bruner (1960, 1966) adalah dua dari abad ke-20 yang paling terkemuka pendidik, dengan pandangan yang sebagian besar kongruen dengan konstruktivisme. Sebagai contoh, Ide-ide Bruner berkaitan dengan melantik siswa ke dalam mode berpikir dalam individu disiplin dan gagasannya meninjau kembali pengetahuan pada tingkat pemahaman yang lebih tinggi, mengarah ke gagasan kurikulum spiral, sangat berpengaruh. Dalam disiplin sejarah, misalnya, Bruner sering dikutip sebagai inspirasi untuk mengubah fokus pengajaran sejarah di sekolah-sekolah di Inggris. Ini menggeser keseimbangan dari regurgitasi informasi faktual untuk pemahaman. Beberapa cara yang dilakukan ini adalah untuk dorong peserta didik untuk memahami bagaimana masa lalu direkonstruksi dan dipahami contoh dengan belajar bagaimana berempati dan bekerja dari sumber-sumber primer.
Konstruktivisme memberi tahu kita bahwa kita belajar dengan menyesuaikan pemahaman dan pengetahuan baru ke dalam dan dengan, memperluas dan menggantikan, pemahaman dan pengetahuan lama. Sebagai guru, kita perlu menyadari bahwa kita jarang jika pernah 'menulis pada kertas kosong', bahkan jika pemahaman sebelumnya belum sempurna, atau salah. Tanpa perubahan atau penambahan pada yang sudah ada sebelumnya pengetahuan dan pemahaman, sedikit pembelajaran akan terjadi.
Sangat sering belajar dipikirkan hanya dengan menambah pengetahuan, sedangkan guru harus mempertimbangkan juga bagaimana membawa perubahan atau transformasi untuk pengetahuan yang sudah ada sebelumnya dari peserta didik mereka (Mezirow, 1991). Penambahan pengetahuan, dalam arti akumulasi 'fakta', terkadang dapat dimungkinkan tanpa substansial transformasi, tetapi setiap pembelajaran tatanan yang lebih tinggi, yang melibatkan pemahaman atau kreativitas, misalnya, biasanya hanya dapat terjadi ketika skema yang mendasarinya adalah diri mereka sendiri diubah untuk menggabungkan pemahaman dan keterkaitan yang baru dan lebih halus. Perubahan seperti itu akan dengan sendirinya akan memfasilitasi penyimpanan fakta untuk jangka panjang.
Pada 1970-an, Marton (1975) melakukan pekerjaan empiris yang kemudian mendapatkan banyak kredibilitas dan mata uang dalam pendidikan tinggi. Pekerjaan lebih lanjut yang cukup besar telah terjadi, termasuk di dalam dan di seluruh konteks disiplin ilmu (mis. Lizzio et al., 2002). Marton penelitian, menyelidiki interaksi antara siswa dan tugas belajar, mengarah ke kesimpulan bahwa pendekatan siswa terhadap tugas (niat mereka) menentukan sejauh mana mereka terlibat dengan subjek mereka dan ini mempengaruhi kualitas hasil. Ini diklasifikasikan sebagai pendekatan mendalam dan permukaan untuk belajar. Pendekatan mendalam untuk pembelajaran ditandai dengan niat untuk memahami dan mencari artinya, mengarahkan siswa untuk mencoba mengaitkan konsep dengan pemahaman yang ada dan dengan satu sama lain, untuk membedakan antara ide-ide baru dan pengetahuan yang ada, dan untuk secara kritis.
Mengajar, mengawasi, belajar mengevaluasi dan menentukan tema dan konsep utama. Singkatnya, pendekatan semacam itu berasal dari niat siswa untuk mendapatkan makna maksimal dari pembelajaran mereka, yang mereka capai melalui proses kognitif tingkat tinggi selama pembelajaran. Fakta dipelajari dalam konteks makna. Ada beberapa bukti bahwa dosen yang mengambil mahasiswa fokus pendekatan pengajaran dan pembelajaran akan mendorong siswa menuju kedalaman pendekatan untuk belajar (Prosser dan Trigwell, 1999).
Pendekatan permukaan untuk pembelajaran ditandai dengan niat untuk menyelesaikan tugas, menghafal informasi, tidak membuat perbedaan antara ide-ide baru dan pengetahuan yang ada; dan untuk memperlakukan tugas sebagaimana dipaksakan dari luar. Belajar hafalan adalah pendekatan permukaan yang umum. Pendekatan semacam itu dihasilkan dari niat siswa untuk menawarkan kesan yang maksimal pembelajaran telah terjadi, yang mereka capai melalui tingkat kognitif yang dangkal pengolahan. 'Fakta' dipelajari tanpa kerangka kerja yang bermakna. Berikut ini menggambarkan konsep-konsep ini. Hasil pembelajaran untuk, katakanlah, ilmu sosial siswa, yang mengadopsi pendekatan mendalam untuk tugas membaca teks yang ditetapkan, akan mencakup penuh keterlibatan dengan tema sentral dari teks dan pemahaman tentang kontribusi argumen. Sebaliknya, mereka yang mengadopsi pendekatan permukaan akan gagal mengidentifikasi tema sentral - terutama karena mereka akan asyik maju melalui teks berurutan, berusaha mengingat lanskap fakta yang datar.
Tujuan mengajar adalah mewujudkan pembelajaran. • Pengajaran membutuhkan pengaturan formal tetapi pembelajaran dapat terjadi baik secara formal atau secara informal. • Guru tidak mengendalikan keseluruhan proses belajar. Ada banyak faktor lain yang menentukan apakah siswa mempelajari berbagai subMect atau tidak, seperti karir masa depan tujuan, pengaruh orang tua atau teman sebaya, dan bagaimana perasaan mereka tentang guru. • Siswa harus mau belajar. Mereka harus termotivasi dengan satu atau lain cara. Guru tidak bisa mengajar mereka yang tidak mau belajar. • Metodologi pengajaran harus bervariasi oleh guru untuk mengakomodasi perbedaan gaya belajar individu siswa. Tidak ada satu ukuran cocok untuk semua metode pengajaran. Gaya belajar menunjukkan gaya mengajar.
Keterampilan belajar sering disebut 4 C: berpikir kritis, berpikir kreatif,
keterampilan berkomunikasi dan keterampilan berkolaborasi. Keterampilan ini membantu siswa mendapatkan apa yang mereka inginkan
sukses di sekolah dan seterusnya. L & ULWLFDO WKLQNLQJ Berpikir kritis terfokus, analisis yang cermat terhadap sesuatu untuk lebih baik
mengerti itu. Ketika orang berbicara tentang aktivitas "otak kiri" kiri yang biasanya mereka maksud berpikir kritis. Berikut adalah beberapa kemampuan berpikir kritis utama.
a) Menganalisis berarti memecah sesuatu menjadi bagian, memeriksa setiap bagian dan tidak     ada sama sekali bagaimana bagian-bagiannya cocok untuknya.
b) Berdebat menggunakan serangkaian pernyataan yang terhubung secara logis, didukung oleh bukti, untuk mencapai kesimpulan.
c) Klasifikasi adalah mengidentifikasi jenis atau kelompok sesuatu, menunjukkan bagaimana masing-masing kategori berbeda dari yang lain.
d) Membandingkan dan membandingkan menunjukkan persamaan dan perbedaan di antara keduanya dua atau lebih subMect.
e) Mendefinisikan adalah menjelaskan arti dari istilah menggunakan denotasi, konasi, contoh etimologi, sinonim, dan antonim.
f) Menggambarkan adalah menjelaskan sifat-sifat sesuatu seperti ukuran, bentuk, berat, warna, penggunaan, asal, nilai, kondisi, lokasi, dan sebagainya.
g) Evaluasi adalah menentukan nilai sesuatu atau bagaimana cara kerjanya orang lain bisa memahaminya.
h) Pemecahan masalah adalah menganalisis sebab dan akibat dari suatu masalah dan menemukan.
i) Pelacakan adalah mengidentifikasi sebab dan akibat menentukan mengapa sesuatu itu terjadi dan apa akibatnya.




SUMBER E-BOOK
https://www.sun.ac.za